王超：高校應(yīng)設(shè)立逆商培養(yǎng)課程

　　文/本報記者 王超

　　繼智商、情商之后，逆商也成為了判斷一個人能否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

　　逆商又稱逆境商數(shù)（Adversity Quotient，縮寫為AQ），是保羅·斯托茨在20世紀(jì)90年代中期率先提出的，是用于衡量一個人應(yīng)對挫折、逆境的能力的指數(shù)。

　　雖然，逆商在國外已經(jīng)風(fēng)靡一時，但是一直沒能在中國土地上找到發(fā)揮的空間。這場金融危機卻讓逆商找到了英雄用武之地。由于降薪裁員，我國越來越多的白領(lǐng)階層感覺到職場壓力倍增，甚至無法忍受。越來越多的職場人暴露出了“逆商”指數(shù)低的缺陷。各種所謂的專業(yè)測評也如雨后春筍般冒了出來。

　　不過筆者發(fā)現(xiàn)，我國缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)機制，大學(xué)中也沒有設(shè)立相應(yīng)課程。智聯(lián)測評事業(yè)部經(jīng)理肖婷指出，教育要從娃娃抓起，培養(yǎng)一個人的逆商至少要從學(xué)生時代做起，重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格及意志品質(zhì)。

　　肖婷指出，建立培養(yǎng)機制，首先要以當(dāng)代大學(xué)生的興趣、需求、性格及氣質(zhì)特點為切入點，科學(xué)設(shè)置逆商培養(yǎng)的課程。通過課程的安排，使大學(xué)生明曉、掌握培養(yǎng)逆商的知識要點、方法和技巧，如：何為逆商？逆商在學(xué)習(xí)、生活及工作中的意義？如何辯證地看待困境與失敗？如何調(diào)整心態(tài)，使自己愈挫愈勇？如何使自己的良好反應(yīng)方式成為習(xí)慣性行為？

　　其次，要以提高當(dāng)代大學(xué)生的逆商為落腳點，引入情境教育。在施教過程中，要以學(xué)生為本，把握其個性傾向與心理特征，熟知其興趣與需求。教師的職能應(yīng)從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值引導(dǎo)，使學(xué)生在興趣、需求中，在欣賞、評判中，完成有關(guān)知識、品質(zhì)和能力的建構(gòu)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、需求、氣質(zhì)與性格特點，結(jié)合逆商培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇與建立逆商培養(yǎng)的“欣賞視角”，將如何面對困難、擺脫困難、超越困難設(shè)置成能撞擊學(xué)生心靈的生活化情境，使學(xué)生在“情境”的欣賞與評判中，完成有關(guān)優(yōu)良意志品質(zhì)的建構(gòu)、升華和積淀。

　　另外，可通過讓學(xué)生寫逆境行為反應(yīng)日記，了解學(xué)生面對逆境、面對挫折時的心理過程、行為措施。然后依據(jù)每個學(xué)生的個性特點、遭遇的具體情況給予個例指導(dǎo)，提高學(xué)生對逆境的覺察能力、控制能力。促使學(xué)生視困難為歷練，學(xué)會分析困難的關(guān)鍵、選擇解決困難的最佳方案。

　　在人生的攀越過程中，智商、情商、逆商為不可缺少的三要素，它們相互影響、相互作用。教育工作者不僅要充分挖掘大學(xué)生的智商與情商，更應(yīng)積極對其逆商進行培養(yǎng)，使受教者人格更趨完善，為當(dāng)代大學(xué)生的人生未來鋪就成功之路。